|
|
|
|
|
|
|
|
|
การจัดการเรียนรู้
»
การจัดการเรียนรู้ตามความถนัดแบบ VAK เพื่อการส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง
|
|
บทความนี้นำเสนอแนวคิดการจัดการเรียนรู้ตามความถนัดแบบ VAK (VAK Learning Model) ซึ่งอธิบายช่องทางการรับรู้ข้อมูลที่ผู้เรียนแต่ละคนถนัดแตกต่างกัน 3 รูปแบบ ได้แก่ การเรียนรู้ผ่านการมองเห็น (Visual) การเรียนรู้ผ่านการได้ยิน (Auditory) และการเรียนรู้ผ่านการเคลื่อนไหวและการลงมือทำ (Kinesthetic) โดยได้วิเคราะห์ลักษณะเด่นของผู้เรียนแต่ละประเภท พร้อมเสนอกลยุทธ์การสอนที่สอดคล้องกับแต่ละความถนัด เช่น การใช้แผนภาพและวิดีโอสำหรับผู้เรียนแบบ Visual การอภิปรายกลุ่มและสื่อเสียงสำหรับผู้เรียนแบบ Auditory และการทดลอง บทบาทสมมติ หรือการเรียนรู้ผ่านเกมสำหรับผู้เรียนแบบ Kinesthetic
บทความเน้นว่าหัวใจสำคัญของการนำ VAK ไปใช้มิใช่การจำแนกผู้เรียนแล้วสอนด้วยวิธีเดียว หากแต่เป็นการตระหนักถึงความหลากหลายของผู้เรียนในชั้นเรียน และออกแบบการสอนแบบผสมผสาน (Multimodal Instruction) ที่กระตุ้นทุกช่องทางการรับรู้ไปพร้อมกัน โดยยกตัวอย่างการจัดกิจกรรมเรื่องวัฏจักรของน้ำที่บูรณาการทั้งสามช่องทาง นอกจากนี้ยังได้อภิปรายข้อควรพิจารณาจากข้อถกเถียงทางวิชาการเกี่ยวกับทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้ (Learning Styles) ว่าผู้เรียนส่วนใหญ่เรียนรู้แบบผสมผสานหลายช่องทาง และธรรมชาติของเนื้อหาวิชาเป็นปัจจัยกำหนดช่องทางการเรียนรู้ที่เหมาะสมด้วย บทความสรุปว่า VAK เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับผู้สอนในการทบทวนความหลากหลายของวิธีการสอนของตนเอง และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนที่มีความถนัดต่างกันเข้าถึงเนื้อหาได้อย่างทั่วถึง อันเป็นพื้นฐานสำคัญในการส่งเสริมให้ผู้เรียนรู้จักช่องทางการเรียนรู้ที่เหมาะกับตนเองและพัฒนาไปสู่การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง
คำสำคัญ: รูปแบบการเรียนรู้ VAK, การสอนแบบผสมผสาน, ความถนัดในการเรียนรู้, การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง
|
|
คำสำคัญ :
รูปแบบการเรียนรู้ VAK, การสอนแบบผสมผสาน, ความถนัดในการเรียนรู้, การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง
|
|
กลุ่มบทความ :
บทความการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทั่วไป
|
|
หมวดหมู่ :
การศึกษา การเรียนการสอน
|
|
สถิติการเข้าถึง :
เปิดอ่าน
41
ครั้ง | แสดงความคิดเห็น
0
ครั้ง
|
|
ผู้เขียน
โสภณ ฟองเพชร
วันที่เขียน
27/8/2569 11:40:44
แก้ไขล่าสุดเมื่อ
8/9/2569 15:56:39
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ผลงานวิจัย
»
“Ethics in action : โปร่งใส ใส่ใจ และใช้จ่ายอย่างรับผิดชอบ”
|
|
การบริหารงบประมาณของหน่วยงานภาครัฐจำเป็นต้องยึดหลักธรรมาภิบาล (Good Governance) เพื่อให้การใช้จ่ายงบประมาณเป็นไปอย่างโปร่งใส มีประสิทธิภาพ และเกิดประโยชน์สูงสุดต่อสาธารณะ แนวคิดสำคัญของการดำเนินงานด้านนี้ประกอบด้วย 3 หลักการสำคัญ ได้แก่ ความโปร่งใส (Transparency) ที่กำหนดให้กระบวนการใช้งบประมาณและการจัดซื้อจัดจ้างต้องเปิดเผยข้อมูลและสามารถตรวจสอบได้ ความรับผิดชอบ (Accountability) ที่กำหนดให้ผู้ปฏิบัติงานต้องรับผิดชอบต่อการตัดสินใจและสามารถอธิบายการใช้จ่ายงบประมาณได้อย่างชัดเจน และการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่า (Value for Money) ซึ่งมุ่งเน้นการใช้ทรัพยากรของรัฐอย่างมีประสิทธิภาพและเกิดประโยชน์สูงสุด
การดำเนินงานด้านการจัดซื้อจัดจ้างของภาครัฐอยู่ภายใต้กรอบของพระราชบัญญัติการจัดซื้อจัดจ้างและการบริหารพัสดุภาครัฐ พ.ศ. 2560 ซึ่งกำหนดมาตรฐานและกระบวนการดำเนินงานให้เป็นระบบเดียวกันทั่วประเทศ พร้อมทั้งมีกลไกกำกับดูแลโดยคณะกรรมการที่เกี่ยวข้องหลายชุด เพื่อป้องกันการทุจริตและส่งเสริมการแข่งขันอย่างเป็นธรรม การบริหารพัสดุของรัฐครอบคลุมตั้งแต่การวางแผนจัดซื้อ การจัดหา การใช้ประโยชน์ การดูแลรักษา ตลอดจนการจำหน่ายหรือกำจัดพัสดุ โดยมีเจ้าหน้าที่พัสดุและหัวหน้าเจ้าหน้าที่พัสดุเป็นผู้รับผิดชอบในการดำเนินงานให้เป็นไปตามกฎหมายและระเบียบที่เกี่ยวข้อง
นอกจากนี้ การกำหนด “ราคากลาง” ถือเป็นกลไกสำคัญในการควบคุมการจัดซื้อจัดจ้าง เพื่อป้องกันการกำหนดราคาที่สูงเกินจริง และสร้างมาตรฐานในการพิจารณาข้อเสนอของผู้ประกอบการ ขณะเดียวกัน ภาครัฐยังนำระบบอิเล็กทรอนิกส์ในการจัดซื้อจัดจ้าง (e-GP) มาใช้ เพื่อเพิ่มความโปร่งใสและลดโอกาสในการทุจริต ทั้งนี้ นอกจากการปฏิบัติตามกฎหมายแล้ว จรรยาบรรณของบุคลากรภาครัฐยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างความเชื่อมั่นให้แก่ประชาชน โดยการยึดมั่นในความซื่อสัตย์สุจริต ความรับผิดชอบ ความเป็นธรรม และการคำนึงถึงประโยชน์ส่วนรวมเป็นสำคัญ ซึ่งจะนำไปสู่ระบบการบริหารงบประมาณที่โปร่งใส มีประสิทธิภาพ และตรวจสอบได้อย่างแท้จริง.
|
|
คำสำคัญ :
|
|
กลุ่มบทความ :
บทความการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทั่วไป
|
|
หมวดหมู่ :
การศึกษา การเรียนการสอน
|
|
สถิติการเข้าถึง :
เปิดอ่าน
1207
ครั้ง | แสดงความคิดเห็น
0
ครั้ง
|
|
ผู้เขียน
หนึ่งหทัย ชัยอาภร
วันที่เขียน
12/3/2569 14:33:30
แก้ไขล่าสุดเมื่อ
7/9/2569 13:16:13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|